Segunda entrega del portafolio

 Lorem

Primer entrega de portafolio

Disclaimer:
Ojalá esto lo revise el profesor, y no un asistente, si usted es asistente, pida asistencia al profe, por favor.
No puedo pensar, ni ordenar mi pensamiento en base a como sugiere el profesor en el texto.
En especial a que una síntesis (en base a su significado) necesita una antítesis como requerimiento previo, así que empecé haciendo resúmenes, y en el paralelo una antítesis con comentarios personales de lo que entiendo y lo que encuentro interesante o pueda evaluar en mi contexto y conocimiento, después cierro con una conclusión que viene a ser la síntesis (la tesis [o sea el texto] vs la antítesis) de todo, entonces, la síntesis no vendría a ser el texto primario sino, la respuesta a un todo, así que no entiendo cómo hacer esto de otra manera, porque no puedo hacer una síntesis sin una antítesis y el texto no me da nada que pueda usar como antítesis en las primeras partes.
También aclaro, que no sé cómo poner el texto en modo de dos columnas en blogger, por lo que cada punto tiene asignado un número, y el texto paralelo está marcado y tiene el mismo número.
De último está la conclusión, que no tiene texto paralelo porque de otra manera ¿cómo voy a hacer una antítesis de mi síntesis?
Espero se entienda, a veces ni yo me entiendo, pero no puedo ordenar ni mis ideas, ni mi trabajo de la manera pedida, se me hace un súper enredo y espero que pueda entender que no entendí cómo hacerlo de otra manera.

Inicio:

1) El texto empieza hablando acerca de la importancia del currículum, y de cuál es el propósito ideal del currículo; no es información nueva, es lo mismo que uno ha venido viendo en otros cursos, que el currículo es lo que se comprende en una educación integral (en dónde "integral" viene a ser lo que el país en cuestión [o cualquier otro sistema regulador internacional por encima de este] denomina como "integral")

Paralelo
1) Justamente lo más importante que se debe mencionar es mencionar lo siguiente y cito: "la formación de las personas que el país requiere" (Unesco, 2010, como se citó en: Segura, 2021), por ende la formación curricular es circunstacial a los intereses políticos y estos por supuesto varían de país a país y de mandatario a mandatario, empezando por el ministro de educación de turno, hasta los intereses del partido político en el poder actual.
Así como por ejemplo hace unos años, bajo Liberación se empezó a tener una visión más "Denguista" (hablando de cualquiera de los dos Dengo) de la educación que de otro tipo más constructivista, aunque se ha seguido esa visión dentro del mundo de la educación con el PAC en el poder, es más, yo creo que todavía se ha hecho más "Denguista" que nunca.


2) Después se habla sobre los ideales de la educación, de que es dialógica, que la evaluación que se hace solo para medir es arcaica y es inútil en ciertos específicos momentos e indispensable en otros, es un balance entre satanizar y canonizar de santa a la medición en esta parte del texto.
Pero hace incapie entre que la está contenido dentro de la evaluación que piensa en el desarrollo integral del estudiante y que sin embargo una evaluación que piensa en el desarrollo integral del estudiante no es completamente de medición.
Paralelo
2) Hablando de la siguiente cita: "El personal docente puede desarrollar los criterios de evaluación, pero se obtiene un mayor valor del procedimiento si los estudiantes participan en el desarrollo de los criterios" (Falchikov, 2005, como se citó: en Segura, 2021)
¿En dónde? ¿Cuándo? ¿Cuál profesor? ¿En qué universo paralelo se ha visto eso?
JAMÁS EN MI VIDA HABÍA ESCUCHADO UNA PROPUESTA TAN INTELIGENTE QUE ABSOLUTAMENTE NADIE JAMÁS -que me ha dado clases- HA HECHO NI UNA VEZ, NI POR ASOMO.
Este texto da cólera, porque habla de un sin fin de idealismos de la evaluación que son hermosos, pero nadie los aplica, ¿entonces para qué leemos y estudiamos algo que a los profesores que nos enseñan -ese algo- no les da la gana aplicar?

3) Se habla de una línea de tiempo, explicando por cada uno de los pasos en la línea de tiempo, qué es lo que se corregía del tiempo anterior.
Después cuando se llega al siglo 21, pasa a hablar acerca del contexto Costarricense, se menciona justamente que hay métodos de evaluación a nivel nacional; que son justamente para entender el contexto del país con respecto al currículum de interés nacional de la educación media diversificada.
Paralelo

3) Yo aquí quiero hablar de mi experiencia, ya que yo sí llevé el examen de sexto, el de noveno y el de bachi; y hoy que ya ninguno de los tres existe, puedo fácilmente pensar en vagancia (porque no estudié para ninguno de los tres, y aún así los aprobé con buenas notas), entonces, considero que el estudiante promedio debería tener la capacidad de aprobar dichos exámenes con la menor dificultad posible, ¿pero no se quitaron todos justamente porque reprueban muchos estudiantes? Y es ahí en donde entra la palabra "diversificada", porque hay contextos de contextos, y en el país tenemos 27 direcciones regionales en los que dentro de la misma dirección regional hay multitudes de diferentes contextos de estudiantes. Sin embargo, aquí me nace la duda, ¿qué estudiantes no aprueban por verdadera vagancia? La evaluación hoy en día parece como que está hecha para fomentar mediocridades, y es hasta demostrable en el próximo punto, porque cuando hicimos pruebas internacionales en CR, las notas fueron horribles. Igualmente si analizamos la cantidad de temas y la dificultad de temas incluídos en el currículo de CR vs otros países de primer mundo; ¿es conformismo el currículo? ¿No sería la evaluación más estricta más bien la más productiva en el caso de que logre inculcar la auto disciplina como la nómina?

4) Se avanza con mencionar las distintas pruebas internacionales que se hacen, y qué intenta evaluar cada una.
Paralelo

4) Aquí cabe mencionar lo siguiente: - NO HAY EVALUACIONES DE CULTURA - NO HAY EVALUACIONES ARTÍSTICAS - NO HAY EVALUACIONES CENTRADAS EN CIENCIAS SOCIALES
Todas esas evaluaciones están centradas en sistemas de educación STEM, están centradas en formar personas en su capacidad de ser "trabajadores profesionales", no seres pensantes y creativos, ¿cómo podemos decir que fallar en esos exámenes es algo negativo?
No son exámenes que evaluen a la persona en su desarrollo integral (es más, son meditivas y no evalúan al todo [véase punto 2]) sino que evalúan la capacidad de las personas de resolver problemas matemáticos y lógicos, solo falta que la próxima evaluación internacional sea de capacidades físicas relacionadas a la capacidad de carga. Lo que miden dichas evaluaciones se centra en la capacidad de ser un trabajador efectivo y eficiente, y no una persona con pensamiento propio y creativo.

5) Avanzamos a hablar acerca de los tics, y de las e-Evaluaciones, pero no entendí muy bien a qué se refiere en esa parte del texto.
Paralelo

5) Tenemos una necesidad de promover el uso de las nuevas tecnologías, en mi caso, sinceramente me da PEREZA, ¿por qué? porque soy tech savvy, y me gusta aprender a usar bien las herramientas que ya sé usar y no movilizarme a las nuevas hasta que no esté obligado (por falta de capacidades o rendimientos que necesite y no esté encontrando en las actuales herramientas que uso) y justamente por eso casi nunca lo hago, porque me vuelvo un experto en las herramientas que sé usar y justamente me termina dando pereza aprender nuevas. Entonces, justamente yo digo que es necesaria la evaluación de suficiencia en los Tics, previo incluso a la enseñanza, pero una evaluación en base a resultados y no a métodos.

6) Por último se habla de la importancia que tiene que tener la evaluación con respecto a asegurar que el estudiante tenga un conocimiento de herramientas útiles de mundo real.
Paralelo

6) Es una cuestión de asegurarse que la evaluación en conjunto al currículo tenga un propósito de realidad; pero también depende de la materia que se imparte. Por ejemplo, desde música, a menos que trabaje directamente con NEES, no siento que haya mucho que pueda aportar más allá del concepto de disciplina y de superación necesarios para ser un buen músico. Después de ahí, es puro pensamiento creativo, ¿y cómo podría entonces crear una evaluación y currículo que me permita buscar a que el estudiante tenga aprendizaje de mundo real?


Síntesis:
A ver, de lo que puedo concluir ya sintetizando todo de una manera más clara y limpia:
Es muy fácil venir y hablar de absolutamente todas las bellezas idealistas de que se habla de cómo tiene que ser la evaluación, de que tiene que tener en mente las cualidades no medibles cuantitativamente y de tiene que analizar las capacidades del estudiante de utilizar el aprendizaje en el mundo real (aprendizaje para la vida lo llamó el texto); sin embargo, la vida real, la experiencia como estudiante primero me hace quejarme de ¿en dónde rayos estuvo eso cuando estudié? Que no se malinterprete que el currículo de mi educación no me haya dado herramientas para la vida, en la educación que he recibido he aprendido cosas muy valiosas que uso todos los días, sin embargo la evaluación es punto y aparte.
En especial la evaluación universitaria.
Me remonto a cuando la profesora decía en la escuela el primer día de clases: “hoy todos tienen un cien, ustedes van perdiendo puntos si se portan mal” y yo opino: “¡Qué vieja más HP! Si es así, entonces póngame ese cien en el registro y me voy para la casa a jugar”, porque qué martirio es para un estudiante, y en especial a un estudiante que se le dificulte: el pensar que las evaluaciones solo sirven para ir a perder puntos, y ahora que estudio pedagogía puedo decir que muchas veces esa es la realidad.
Perfectamente podría usar la siguiente tabla de evaluación como ejemplo:

A lo que puedo sacar de esa tabla con respecto a lo anterior es lo siguiente:
1) Empecemos con el hecho de que es una evaluación 100% de medición, sin espacio a nada, no tiene, ni contempla creatividad alguna del estudiante más allá de lo previamente pedido. ¿Entonces en dónde quedan las “técnicas e instrumentos, de tal forma que permita emitir juicios al agente evaluador, con la finalidad de tomar decisiones, antes, durante y al final de los procesos de enseñanza y aprendizajes” (Segura, 2021) en esta tabla?
2) No hubo un proceso que previamente me evaluó si yo tenía la capacidad o el conocimiento de cómo hacer una síntesis, ni cómo elaborar un texto en paralelo para enseñar antes de fallar en donde la evaluación cueste puntos, sin embargo sí hay una rúbrica que me quita puntos si no sé cómo hacerlo ¿y qué pasa si no sé nada? Aquí estoy tirando en la oscuridad, esperando hacer un buen trabajo y sé que no puedo hacer lo que me pidió, pero yo no necesitaba que me pusiera a hacer un trabajo para que yo perdiera puntos para saber que no podía, si me hubiera preguntado, le hubiera dicho que no puedo y ahí hubiera existido un espacio de aprendizaje valioso en lugar del estrés que me provoca no saber cómo hacer algo y batear esperando a que me lo acepte.
3) Evalúa un montón de cosas que no están descritas previamente en los pasos a seguir de cómo crear el trabajo que se está evaluando en cuestión.

Y por eso perfectamente, como estudiante puedo sentir que este trabajo solo existe para perder puntos, y no como un proceso de aprendizaje.
Porque la lectura estuvo excelente, hay cosas que me sorprendieron, sin embargo, me sorprende la evaluación acerca del texto sobre evaluación, ¿entiende el problema?

Sin embargo, cambiando de tema y yéndome hacia otros puntos de la lectura, me sorprende cómo pareciera que se sataniza la evaluación oral, justamente cuando la evaluación escrita tiene a admitir cada vez menos las preguntas creativas, esto se evidencia con los modelos de selección única (como el del exámen de admisión de la UCR) que admiten que hay una verdadera respuesta, y no admiten la creatividad del estudiante para defender una mala respuesta, ¿cómo se puede evaluar a un estudiante que tiene la creatividad para retar al mundo si no le doy la opción de que defienda su manera de pensar antes de desbaratársela? (pregunta final número 1).

No obstante, si hablamos de pruebas internacionales, estamos mal, ¿cómo esto nos puede desanimar? ¿Cómo podríamos saber si estamos bien en otras cosas?
Esas pruebas hablan de ciencias, de matemáticas, de lógica, de resoluciones de problemas (que también son de ciencias, matemáticas y lógica gramatical) como el examen de admisión de la UCR, que saqué 699 puntos, sin esforzarme y aún así siento que no sabía nada de la vida cuando lo hice (versus: ahora), sin embargo la diferencia de ese momento de mi vida a hoy, es mi aumento de conocimiento de ciencias sociales y de artes, y apuesto a que ahorita sacaría más bajo el examen de admisión que hace 5 años, y para nada me considero peor persona que hace 5 años, es más, consideraría inocente, inepto e incapaz a mi yo de hace cinco años en un montón de cosas de mundo real, de cómo desempeñarme en el área laboral y el área académica, y no estamos haciendo pruebas a nivel nacional ni buscando pruebas internacionales que mida verdaderos valores importantes que necesita una persona para ser un ciudadano productivo, pero sí mate, ciencias y lógica gramatical

¿Entonces qué deberíamos hacer? O mejor dicho ¿en qué deberíamos enfocarnos para poder evaluar el verdadero conocimiento curricular y funcionamiento social y humano de los estudiantes tal que podamos demostrarle al mundo cuánto valen nuestros jóvenes y cuánto le pueden aportar al mundo, más allá de mano de obra barata semi-calificada y dócil que el estado propone que demostremos? (pregunta final número 2).

Y la última pregunta que necesito hacer es la siguiente:
¿Cómo voy a evaluar tics en una zona indígena en dónde no llega el internet y no hay luz?